英語課題研究工作報告是一個嚴肅的話題，小編在此整理了英語課題研究工作報告，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

高中英語參與式教學設計研究

工作站申報的省級課題《高中英語參與式教學設計研究》自年1月經陜西省教育廳課題組評審立項以來,從課題研究的準備階段，進入了研究實施階段。現將課題研究具體進展情況小結如下：

一、課題準備與啟動階段情況

為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。

二、課題研究實施階段情況

(一)做好開題論證、明確研究內容

2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。

(二)抓好文獻研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內容與方向有了更進一步的了解。

對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿足不同學生的個性需求;不利于教師與學生之間的溝通與協商;也不利于學生自主學習能力與創新能力的培養。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。

然而，參與式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態，以更加負責的態度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現面向學生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。

本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構建及運用研究奠定了結實的基礎。

(三)立足課堂實踐，有序推進模式構建

為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。

本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。

扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續完善與改進。

三、目前存在的主要問題

雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。

針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質量，促進教師成長”為目的的研究效果。

小學英語詞匯教學的策略

負責人：彭芳萍

所在單位： 武夷山市上梅中心小學

課題研究進展情況：

在確立課題后，我們首先申請了博客，及時與指導老師取得聯系，并對課題研究進行了分工細化，按時上傳開題報告。隨后，定期在博客上將我們的研究成果及過程性資料與廣大教師進行交流與分享，并按照小課題研究方案進行扎實的研究工作，目前進展情況如下：

第一階段：調研階段(年6月—9月)：

根據我校實際情況，課題組四位英語老師分低、中、高學段，以調查問卷的形式了解、收集學生在學習詞匯過程中存在的問題及學習的經驗，進行了信息匯總與反饋。

在教研組活動時，組織課題組教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現狀的差距。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，按照《小學英語課程標準》的要求實施小學英語新教材的詞匯教學，指導學生詞匯學習的策略。

第二階段：課堂實驗階段(年9月---年5月)：

通過第一階段的理論學習和問卷調查，我們積累了初具規模的各種研究資料。具體有：《小學英語課程標準》，小學英語詞匯教學基本情況調查問卷，小學生英語詞匯學習策略調查報告，詞匯教學活動的實施方案和小結，小學英語詞匯教學的說課稿、教學設計、教學反思和PPT課件，正在進行的研究成果還有：詞匯教學理論研究的反思、詞匯教學的案例分析，有效地詞匯教學活動，詞匯教學實用技巧等。

在這一階段，我們做了大量的工作，開展一系列的教學實踐活動，總結出了詞匯教學方法與教材內容、學生學習方式方法之間的內在聯系。

例如：9月份，課題組錄制了英文歌曲光盤，使學生通過廣播的形式融入英語學習的氛圍中，同時激發學生英語學習的興趣;溫小紅老師和彭芳萍的詞匯觀摩課，用具體的課堂來呈現各種有效的詞匯教學方法;10月份，三位課題組老師針對學生學習實際情況，制定了詞匯過關測評卷，及時了解學生階段性的學習情況，根據測評的結果，進行反思分析，調整教學方法;11月份，我校彭芳萍老師參加了市英語優質課展示活動中榮獲二等獎，為了培養學生們英語的學習愛好，教師鼓勵學生參與英語手抄報和英語電子小報的制作;12月份，針對詞匯的應用，我校組織了四至六年級學生詞匯的書寫，開展作業展評活動。在試驗階段，我們收獲一些有效的詞匯教學的方法，現總結如下：

1.巧用多種教學手段增強詞匯教學的直觀性;

2.活用游戲增強詞匯教學的趣味性;

3.運用歌謠操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑;

4.創設語境，在真實的情景中運用詞匯。

通過課題研究，教師逐漸轉變教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析和語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

存在的困難：

1.課題研究活動帶有強制性質,難以成為教師的自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,只是一些零散的經驗,未能形成完整的體系;

2.研究過程中關注教師的成長過多,對學習活動中如何改變學生學習方式的研究尚不夠深入;

3.課題研究需要做大量的工作，及時收集上傳資料，并不斷關注最新的研究成果，更新教學理念，對老師的要求較高，需要在日常的教育教學工作之余，投入大量的精力和時間。

解決思路：

1.深入進行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索;

2.盡管學生學習水平有差異，但教師們要平等地對待每一位學生，發揮學優生的作用，使學困生也能跟上步伐，增強學習的信心，維持英語學習的興趣，大家互惠共贏。

3.教師們要克服重重困難，走可持續發展的成長路線，加強專業理論知識的學習，繼續深入開展課題研究活動，積累教育資源，總結研究成果，培養教師的專業素質，不斷提高課題研究能力。

能否按期結題：能夠按時結題

專家的指導和建議：

小學英語課堂活動有效性的研究

本學期根據我校“深化校本教研，聚焦課堂實踐，打造有效課堂”實施方案精神，我們認真梳理了英語教師提交的課堂教學問題單，確立了《小學英語課堂活動有效性的研究》作為英語學科課堂的突出問題開展小課題研究。我們課題組的老師們依據課題計劃方案，帶著問題，深入課堂，有針對性地開展探討研究。在進行了多次認真的課堂觀察、課例剖析、分析討論之后，對小學英語課堂活動有效性的研究已取得一定成效。現將這一階段圍繞課題開展的研究情況作一小結。

一、課題研究的意義

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的主要渠道。構建以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式成為小學英語教學所追求的理想境界。因此，老師們在課堂上力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢?特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢?因此很多人認為目前小學英語課堂教學的實效性不高。在這種情況下，小學課堂活動設計的有效性就成為我們所需要研究的問題。

二、課題組織與研究方法內容

(一)課題組織

課題組成員由英語組青年教師組成，學校教科研處負責課題研究的全面指導工作。在課題組中，有在小學英語教學中頗有自己獨特的看法和見解的高嵩老師;有在市、區教學評比中獲獎的魏燕平老師，也有初出茅廬剛工作不久的青年教師李敏、楊秀秀老師。形成了一個年輕上進，有很強的責任心和工作能力研究團隊。

(二)研究方法

1、調查法：通過對部分教師的訪談和小學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2、分析法：依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3、案例研究法：以一堂課為案例來開展跟進式研討，通過對課堂教學活動的剖析，不斷完善課堂活動設計，提高課堂教學效率。

(三)研究的內容

1、調查小學生在英語課中對各類教學活動的感興趣程度。

2、小學英語課堂活動設計的模式和操作方法研究。

3、收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計是否有效，形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成小學英語課堂活動設計的指導手冊。

三、研究工作的開展

第一階段：準備學習階段

1、組織課題組老師認真學習英語教學和課堂教學有效性的相關理論，增加課題組教師自身在這方面知識的儲備。

2、進行部分學生和教師的訪談調查，了解學生和教師對于英語課堂活動效率的看法。

3、制定活動的實施方案，確定本學期的校級青年教師磨課的內容為研究課例，高國強、王雙老師負責教學活動設計指導;崔艷艷、胡春紅、于樹艷、劉珂老師負責課堂活動分析。課題組長劉薇老師負責課題報告的撰寫總結。

第二階段：實施研究階段

1、實施課題的研究方案，根據相關理論和調查得出的現狀提出大致的策略。在實施過程中進行不斷地補充和改進。

2、通過指導備課、全組觀課、課后分析、評課、研討形式，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況。通過教學活動有效設計、課堂活動組織、課例分析，針對每次課堂活動中存在的問題，不斷尋求解決問題的方法。

為了幫助老師們能夠有目的地觀察一節課的教學實效，我們設計了【課堂活動觀察表】，表內有這么一些項目：最左側一欄是一節課內每一個活動的順序。右側一共有八個項目，這八個項目分別是活動的目的、語言技能、認知層次、學習材料、活動形式、活動結果、評價方式、和實際效果。供大家來一邊聽一邊看課的時候一邊做記錄。課后，課題組老師們緊緊圍繞課堂每個活動在設計、操作、效果有效性等方面，對這堂課進行針對性的交流與點評。

3、課題組成員開展專題討論研究。

[討論一]：什么是課堂教學實效性?

[討論二]：影響課堂教學實效性因素有哪些?

[討論三]：什么樣的教學活動是實效性高的活動?

4、剖析優秀課堂實錄：選取優秀教學課例光盤，組織課題組老師學習，重點進行課堂活動分析。在每一個教學環節開始之前我們都會暫停錄像，針對該活動或者是該環節提出一些引導性的問題，請老師們帶著問題邊看、邊記錄、邊思考。

第三階段：總結階段：對課題研究的成果進行提煉總結，撰寫課題研究報告和工作報告。

四、研究初步成果

通過本學期圍繞英語課堂活動有效性的研究，我們對如何提高小學英語課堂活動的有效性也達成了以下共識：

一、準確定位目標，做到有的放矢，使活動具有可操作性。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

二、面向全體學生，力求人人參與。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。

①教師要盡量減少和單個學生的對話，多些pair work or group work。pair work or group work效率較之于個體活動要高得多。因為當老師和某位學生進行一對一交流或和班上的少數幾位學生對話時，大多數學生都處于無所事事的觀望狀態，課堂效率自然難以提高。

②活動要符合學生的年齡和認知特征。不同階段的學生有著不同的認知特征。因此，為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利于調動學生參與活動的熱情和興趣;相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。

三、注意整體設計的邏輯性，使活動具有可控性。

要加強活動中的設計鏈接，上一個活動要為下一個活動做好鋪墊，為學生搭好臺階，讓學生能循序漸進的進行語言操練。我們老師在操作時還要注意以下兩個“序”：首先要有“順序”。要使各個活動銜接自然，步驟清晰，節奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使學生在輕松、愉快氛圍中不知覺得學到知識。其次要有“秩序”。教師在設計課堂活動時形式要靈活多變，要不斷給學生“新鮮刺激”，但更要注意課堂秩序，做到活動形式“多而不亂”。

四、創設信息溝，體現真實交際。

英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性，要真正地使小學英語的課堂教學活動設計得有實效，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。

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