幼兒教師的口才非常重要，其在對幼兒進行健康、社會、藝術、語言、科學教育活動中，具有較突出的價值和意義。口才，是指一個人口頭運用語言、表情達意的能力。它包含漢語普通話標準、發音準確、反映敏捷、思維條理、知識相對淵博等內容。幼兒教師面對一群天真無邪、渾蒙無知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長知識。站在講臺上，幼兒教師應該思路清晰，知識淵博，邏輯性強，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動聽”、“語重心長”等。下面小編為你整理作為幼兒教師口才訓練方法，希望能幫到你。

1 知識的準確性

一般說來，由于教學對象不同，幼兒教師相對初、高中乃至大學教師，在知識積累和儲備上，不要求有多么高深和淵博。面對童蒙初開的幼兒，在簡單的拼音、看圖識字和科學文化的教學活動中，白己的發音不淮確是一個首要問題。在運城一帶“眼神”與“養神”、“柔潤”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語拼音作為一門工具課，就像一副拐杖，在人一生學習和使用普通話過程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當一部分教師在漢語拼音教學中，本身嚴重受方言影響，口語不過關。對“z,c,s","zh,ch,sh”和“1”和“n”等發音難以區分。幼兒的早期漢語發音和認知基礎不堅牢，甚至發生錯誤，嚴重影響人的一生。可見，正確掌握漢語拼讀識字和普通話的發音規律，對幼兒教師克服方言土語提出了挑戰。

2 親和力和愛心

幼兒教師的口才是開展幼兒教學最基本、最直接的手段，是開啟幼兒心靈的鑰匙，它又與幼兒教師是否具有極大愛心和親和力密切相關。

幼兒教師口才的訓練方法

一、口才是想出來的

那么，“口才”與什么有關的呢?與思想!俗話這樣說：“聽話聽音兒。”這個“音兒”是什么呢?就是內容，就是我之所為“思想”。某某人一開口講話，大家一聽，有內容，有自己的認識，有自己的思考，有自己的體悟。哎，這就有“口才”了。所以說，你的思想條理了，你的口才就條理了;你的思想深刻了，你的口才就深刻了;你的思想犀利了，你的口才就犀利了;你的思想明晰了，你的口才就明晰了;你的思想新穎了，你的口才就新穎了;你的思想敏銳了，你的口才就敏銳了;你的思想簡捷了，你的口才就簡捷了;你的思想一針見血了，你的口才就一針見血了;你的思想勢如破竹了，你的口才就勢如破竹了;你的思想滔滔不絕了，你的口才就滔滔不絕了;你的思想綿遠流長了，你的口才就綿遠流長了……一句話，你有思想了，就有口才了;你的思想好了，你的口才也就好了!

二、口才是寫出來的

名人們說，寫作是思維的體操;我說，我寫故我思!從我的體會說，寫作對于磨礪思想，條理思想，恰當的表達思想，有著不可替代的促進作用。我想，就教師而言，一是作為一個有知識、有思想的人，經過新課改的學習培訓和實踐探索之后，大家對新課程理念的理解和實踐，都有許多自己的見解和體悟。但是，這些東西可能是點滴的、零亂的，一旦將之形諸文字，訴諸書面，則往往會發現其中的破綻或淺薄。由此可見，“寫作”的過程其實不就是使自己的感悟清晰化、系統化的過程嗎?不就是對自己的“思想”起到了一個整理作用了嗎?

二是，應該說，“想”與“說”、“說”與“寫”都是有一定的距離的。有些問題想得請，不一定說得清;說得清，不一定寫得清。有寫作經歷的教師，恐怕都有這種經驗，就是有些問題確實是說起來頭頭是道，聽起來條理清晰，可一旦寫出來卻不是這么回事。因為寫作對邏輯、對文字表達的準確程度要求更高。由此，寫作可以促進我們深入細致的思考我們的教育教學行為，可以全面系統的總結我們的教育教學經驗，寫作的過程自然就成為了我們自身升華的過程。經常寫點東西，是可以促進一個教師深入的思考一些問題的。這大概就是劉良華博士倡導寫教育敘事， 朱永新教授提倡寫教育隨筆的原因所在。

俗話說：“武人是打出名的，文人是寫出名的。”“寫”應該是我們這些“文人”的看家本事，應該是我們這些“文人”研習成果的輸出方式和展示形式。而所謂“口才”

，只是指把我們的思考能力或研究成果用不同于“寫”的這種方式發表出去，呈現出來而已!所以說，怕“打”的“武人”是不會有出息的，而怕“寫”的文人同樣也成不了大氣候。因為，寫不成，肯定也說不成!

三、口才是讀出來的

“口才是讀出來的”，主要是想說說口才與閱讀的關系。

再美的思想也要有表現的格式，赤裸裸的思想是不存在的，凡思想必有表現的外衣和承載的樣式，此之謂“語言”。因此說，你的“口才”必然要與語言產生聯系。你的語言素養高，你的言說能力強，你的語言組織速度快，你的思想表述就會完美，就會淋漓盡致，就能富于魅力，自然你的所謂“口才”就一定好!

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